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© P. Doria school Because each child deserves to learn for a better future...

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Défis de l’inclusion scolaire des enfants suivis en pédopsychiatrie à Dakar

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Lamine FALL

Lamine Fall est pédopsychiatre, chef de l'Unité de pédopsychiatrie « Kër Xaleyi », CHNU de Fann, Dakar.

Ndeye Awa DER DIEYE

Ndeye Awa Der Dieye est Pédopsychiatre, Doctorant Chercheur, Chef de service pédopsychiatrie Hôpital pour Enfants de Diamniadio Dakar, Sénégal.

Idrissa DIOP

Idrissa Diop est enseignant chercheur, chef de département des Psychologues Conseillers ENSEPT/UCAD, Dakar.

Bouya BA

Bouya Ba est psychologue conseillère d'orientation scolaire et professionnelle, éducatrice spécialisée à l'Unité de Pédopsychiatrie Kër Xaleyi du CHNU de Fann, Dakar.

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Pour citer cet article :

Fall L, Dieye N. A, Diop I, Ba B. Défis de l’inclusion scolaire des enfants suivis en pédopsychiatrie à Dakar. L’autre, cliniques, cultures et sociétés, 2023, volume 24, n°1, pp. 79-90


Lien vers cet article : https://revuelautre.com/articles-originaux/defis-de-linclusion-scolaire-des-enfants-suivis-en-pedopsychiatrie-a-dakar/

Défis de l’inclusion scolaire des enfants suivis en pédopsychiatrie à Dakar

L’unité de pédopsychiatrie «Kër Xaleyi» de Fann à Dakar, a mis en place un réseau de partenariat avec les familles et certaines écoles pour faire face à la complexité de la prise en charge scolaire dans les situations de pathologie mentale, voire de handicap psychique ou mental. Un lien s’est établi entre l’école et l’hôpital, avec des visites scolaires et des interventions auprès des directions d’école et des enseignants. Dans cet article, les auteurs décrivent ce dispositif à travers des cas cliniques illustratifs puis analysent les enjeux liés aussi bien à la scolarisation qu’à la santé mentale de ces enfants. Ils finissent par quelques propositions pour améliorer le cadre global de la prise en charge pédopsychiatrique.

Mots clés : adolescent, école, enfant, handicap mental, handicap psychique, inclusion scolaire, partenariat, pédopsychiatrie, Sénégal.

The challenges of the educational inclusion of children in child psychiatry in Dakar

The “Kër Xaleyi” child psychiatry unit in Fann, Dakar, has set up a partnership network with families and certain schools to address the complexity of school inclusion in situations of mental pathologies or psychological or mental disability. A link has been established between school and hospital. There are school visits and interventions with school administrators and teachers.

In this article, the authors describe this situation using a few clinical cases illustrating the difficulties, but also the creativity and commitment of certain actors. Then, they set out to analyze the issues related to both schooling and the mental health of these children. They end with some proposals to improve the overall framework for child psychiatric care.

Keywords: adolescent, child, mental disability, partnership, pedopsychiatry, school, school inclusion, Senegal.

Desafíos de la inclusión escolar de niños en psiquiatría infantil en Dakar

La unidad de psiquiatría infantil «Kër Xaleyi» de Fann en Dakar ha puesto en marcha una red de colaboración con familias y determinadas escuelas para hacer frente a la complejidad de la atención escolar en situaciones de enfermedad mental o incluso discapacidad psíquica o mental. Se ha establecido un vínculo entre la escuela y el hospital, con visitas escolares e intervenciones con administradores escolares y docentes. En este artículo, los autores describen este dispositivo a través de casos clínicos ilustrativos y luego analizan las cuestiones relacionadas tanto con la escolarización como con la salud mental de estos niños. Terminan con algunas propuestas para mejorar el marco general de atención en psiquiatría infantil.

Palabras claves: adolescente, discapacidad mental, discapacidad psíquica, escuela, inclusión escolar, niño, pareja, psiquiatría infantil, Senegal.

Depuis le début des années 2000, de nombreux efforts sont fournis au Sénégal pour améliorer l’accès et la qualité de l’enseignement scolaire à plusieurs niveaux (DPRE, 2008 ; Mbaye, 2007). Cet accès à la scolarisation devrait permettre d’intégrer de plus en plus les filles, les ruraux et les personnes en situation de handicap. Ce qui a abouti à une plus grande demande par rapport à l’offre confrontant le système éducatif à des exigences plus importantes et à une nécessaire implication d’autres acteurs que les enseignants (Prud’homme et al., 2016).

Cela concerne particulièrement les enfants vivant avec un handicap psychique ou mental (OMS, 2001), notamment ceux souffrant de divers troubles neurodéveloppementaux (Troubles du spectre de l’autisme, trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, déficiences intellectuelles, troubles spécifiques des apprentissages) mais aussi des enfants confrontés à des pathologies bruyantes parfois insuffisamment diagnostiquées (épilepsies, crises non épileptiques, régressions transitoires).

En effet, l’inclusion scolaire de ces enfants confronte les enseignants à la nécessité de concilier différents niveaux de besoins d’ordre médico-psycho-social et scolaire (Bartholome et al., 2013), ce qui déborde largement leur champ d’action habituel. En conséquence, la nécessité de collaborations multidisciplinaires force à adopter de nouvelles pratiques aussi bien pour l’école que pour les professionnels de santé et les familles (Prud’homme et al., 2016). Les textes nationaux et internationaux (Unesco, 1994, 2005 ; ONU, 1989) qui encadrent de telles pratiques ne sont pas toujours applicables dans nos pays en développement. En conséquence, la question de l’inclusion scolaire des enfants vivant avec un handicap mental reste prégnante.

Au cours de cet article, nous présentons brièvement la situation des enfants et adolescents en situation de handicap psychique ou mental accompagnés entre l’hôpital, la famille et parfois l’école. En nous appuyant sur des cas cliniques illustratifs, nous insistons sur les principales difficultés rencontrées, puis décrivons comment les professionnels et les familles tentent de combler les manques des institutions en charge. Nous décrivons enfin les caractéristiques majeures du dispositif scolaire sénégalais dédié à la réussite de cette inclusion scolaire.

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