Article de dossier
Activités scolaires à domicile pour les enfants vivant avec le trouble du spectre de l’autisme pendant le confinement lié au COVID-19 à Kinshasa
Publié dans : L’autre 2021, Vol. 22, n°3
Dossier : Cliniques des Afriques 1
Joachim MUKAU EBWEL
Joachim Mukau Ebwel est docteur en psychologie, Professeur des universités, Doyen de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation – Université Pédagogique Nationale, Directeur de l’Unité de recherche en psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent au CRIDUPN, Directeur du Centre d’Evaluation et d’Intervention pour Enfants avec Handicap Mental et/ou Autisme – CEIEHMA – Kinshasa- RDC.
Davin MPAKA
Davin Mpaka est Neuropsychiatre, Centre Neuro-Psychopathologie, Faculté de Médecine, Université de Kinshasa – RDC.
American Psychiatric Association (2013, 5th ed.). Diagnostic and statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). American Psychiatris Association.
Deweerdt, S. (2017). Estimate of autism’s sex ratio reaches new low. Spectrum. Consulté le 05/04/2021 sur https://www.spectrumnews.org/news/estimate-autisms-sex-ratio-reaches-new-low/
Dutillieux, G. (2008). Enseignement des mathématiques et enfants autistes. Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, 41(1), 65-90. https://doi.org/10.3917/lsdle.411.0065
Gras-Vincendon, A., Bursztejn, C., & Danion, J.-M. (2008). Fonctionnement de la mémoire chez les sujets avec autisme, L’Endéphale, 34(6), 550-556. DOI:10.
1016/j.encep.2007.10.010
Marcaggi, G., Bon, L., Eustache, F., & Guillery-Girard, B. (2010). La mémoire dans l’autisme : 40 ans après. Revue de neuropsychologie, 2(4), 310-319. https://doi.org/10.3917/rne.024.0310
Mukau, E.J., Roeyers, H., & Magerotte, G. (2011). Approches éducatives auprès des enfants présentant de l’autisme en République Démocratique du Congo. Revue francophone de la déficience intellectuelle. (22), 69-85.
Mukau, E.J., Kinsala, K.C., & Mbayamvula, M.L. (2012). Approche sémantique de la maladie mentale chez les Ntandu. La revue PIPER (Psychologie internationale, Pratiques et Recherche, (3), 1-19.
Mukau, E.J., & Roeyers, H. (2013). Approche psychoéducative transculturelle en faveur des enfants avec autisme : une étude clinique à Kinshasa, rdc. Enfances & Psy, (59), 182–192. https://doi.org/10.3917/ep.059.0182
Rattaz, C., Munir, K., Michelon, C., Picot, M-C., Baghdadli, A. (2020). School Inclusion in Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorders in France: Report from the ELENA French Cohort Study. Journal of Autism and Developmental Disorders, (50), 455–466. https://doi.org/10.1007/s10803-019-04273-w
Santacreu, P., Lasselin, C., Auxiette, C., Chambres, P., Guérin, P., & Tardif, C. (2012). Analyse des premières inquiétudes manifestées par les parents d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme. Bulletin Scientifique De L’Arapi, (29), 44-47. https://centrepsycle-amu.fr/wp-content/uploads/2014/01/Santacreu-et-al2012.pdf
Pour citer cet article :
Mukau Ebwel J, Mpaka D. Activités scolaires à domicile pour les enfants vivant avec le trouble du spectre de l’autisme pendant le confinement lié au COVID-19 à Kinshasa. L’autre, cliniques, cultures et sociétés, 2021, volume 22, n°3, pp. 320-328
Lien vers cet article : https://revuelautre.com/articles-dossier/activites-scolaires-a-domicile-pour-les-enfants-vivant-avec-le-trouble-du-spectre-de-lautisme-pendant-le-confinement-lie-au-covid-19-a-kinshasa/
Activités scolaires à domicile pour les enfants vivant avec le trouble du spectre de l’autisme pendant le confinement lié au COVID-19 à Kinshasa
Menée lors du confinement lié au COVID-19, notre recherche évalue une expérience de scolarisation à domicile des enfants avec des troubles du spectre de l’autisme (TSA) à Kinshasa en période de confinement. Trente enfants avec autisme ont été recrutés à l’occasion d’un échantillonnage par convenance afin de réaliser les activités scolaires sous forme de devoirs avec l’aide de leurs parents respectifs.
Les résultats montrent que pendant le confinement, les activités liées à la communication, au calcul et à la lecture (préscolaires/scolaires) ont été les plus réalisées par les enfants. L’implication des parents n’a été observée qu’aux activités de la communication et graphiques. Le manque d’implication totale des parents a été lié à la recherche des moyens pour la survie de la famille et à l’incapacité de rester à la maison, confinés avec un enfant aux comportements difficiles à contenir pour l’aider à réaliser les travaux scolaires proposés par les éducateurs sous forme de devoirs.
Mots clés : Afrique, autisme infantile, confinement, Covid-19, domicile, Kinshasa, pandémie, scolarité, trouble du spectre de l’autisme.
Home schooling for children with autism spectrum disorders during COVID 19 lockdown in Kinshasa
Conducted during a lockdown period linked to COVID-19, our research evaluated a home-schooling experience for children with Autism Spectrum Disorders (ASD) in Kinshasa. Thirty children with autism were recruited by convenience sampling to complete school activities in the form of homework with the help of their parents.
The results show that during lockdown, activities related to communication, arithmetic and reading (preschool / school) were the main activities performed by the children. Parental involvement was observed only in communication and graphic activities. The lack of full parental involvement was linked to the need to find ways for the family to survive and the inability to stay at home confined with a child with difficult-to-contain behaviors to help him complete schoolwork set by teachers in the form of homework.
Keywords: Africa, autism spectrum disorders, childhood autism, COVID 19, home, Kinshasa, lockdown, pandemic.
Actividades escolares a domicilio para niños con trastorno del espectro autista durante el confinamiento por COVID-19 en Kinshasa
Nuestra investigación, realizada durante el confinamiento establecido en el contexto de la pandemia COVID-19, evalúa una experiencia de trabajo escolar a domicilio para niños con trastornos del espectro autista (TEA) en Kinshasa. Treinta niños autistas fueron reclutados a través de un muestreo por conveniencia para realizar los deberes escolares con la ayuda de sus respectivos padres.
Los resultados muestran que, durante el confinamiento, las actividades relacionadas con la comunicación, la aritmética y la lectura (preescolar / escolar) fueron las más ejecutadas por los niños. La participación de los padres sólo se observó en las actividades de comunicación y en las gráficas. La falta de una participación completa de los padres se ha relacionado con la necesidad que tienen éstos de asegurar los medios para la subsistencia de la familia y, en consecuencia, la incapacidad de quedarse en casa confinados para ayudar con las tareas escolares a un niño cuyo comportamiento es difícil de contener.
Palabras claves: Africa, autismo infantil, confinamiento, Covid-19, educación, hogar, Kinshasa, pandemia, trastorno del espectro autista.
La pandémie du COVID-19 a impacté la quasi-totalité des activités de la population mondiale. Les mesures décrétées par les autorités politiques et sanitaires ont conduit, entre autre, à l’arrêt des activités scolaires dans le monde entier et spécialement de l’ensemble des systèmes éducatifs. Cette situation constitue désormais un défi majeur que le pouvoir organisateur, les parents, les enseignants et les élèves doivent relever afin d’affronter le changement du paradigme imposé au processus enseignement-apprentissage en prenant en compte l’éducation spécialisée en faveur, entre autres, des enfants vivant avec le trouble du spectre de l’autisme (TSA).
Le TSA est l’un des troubles neurodéveloppementaux caractérisé par les déficits persistants de la communication et des interactions sociales observées dans des contextes variés ; le caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités (DSM-5, 2013).
Au regard de la spécificité de cette catégorie d’enfants, il y a lieu de relever que leur capacité à réaliser les travaux scolaires pendant le confinement ainsi que leur niveau d’intérêt soient liés non seulement à la sévérité de leur handicap mais également aux stratégies psychoéducatives jadis en usage dans chaque pays.
Certains pays occidentaux ont tiré profit des acquis du confinement pour réaménager de manière structurelle le fonctionnement du système éducatif en ayant recours au télétravail. Mais dans d’autres pays à ressources limitées, à l’instar de la RDC (République démocatrique du Congo), toutes les activités scolaires (ordinaires et spécialisées) ont été paralysées. Les établissements scolaires n‘étant pas équipés, les parents et proches des enfants vivant avec TSA ont été le plus perturbés par les troubles de comportement de leurs enfants en l’absence du support psychoéducatif habituel. Les relations au sein des couples et fratries ont été davantage dérèglées à cause de la présence permanente de l’enfant en famille. Chamak (2021) dans sa recherche, a trouvé que pendant le confinement, les parents ont été confrontés à l’aggravation des troubles d’automutilation, crises, violences, cris.
L'accès à cet article est réservé aux abonnés. Connectez-vous pour accéder au contenu
