Article de dossier

© Ben Seidelman, Transition, 31.10.2014, Moline, Illinois Etats unis. Source (CC BY 2.0)

L’accompagnement éducatif des mineurs isolés étrangers

Discours et représentations des éducateurs

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Bénédicte GOUDET-LAFONT

Bénédicte Goudet-Lafont est pédopsychiatre, ACCA, Université Paris 13 SPC, AP-HP, Hôpital Avicenne, Service de psychopathologie de l’enfant, de l’adolescent, psychiatrie générale et addictologie.

Catherine LE DU

Catherine Le Du est psychologue clinicienne. Elle coordonne la consultation pour jeunes isolés étrangers de l’Hôpital Avicenne. Université Paris 13 SPC, AP-HP, Hôpital Avicenne, Service de psychopathologie de l’enfant, de l’adolescent, psychiatrie générale et addictologie.

Héloïse MARICHEZ

Héloïse Marichez est psychologue clinicienne. Université Paris 13 SPC, AP-HP, Hôpital Avicenne, Service de psychopathologie de l’enfant, de l’adolescent, psychiatrie générale et addictologie.

Thierry BAUBET

Thierry BAUBET est professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent à l’université Paris 13, chercheur à l’INSERM U1178, chef du service de psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, psychiatrie générale et addictologie spécialisée, Hôpital Avicenne, 125 route de Stalingrad, 93009 Bobigny Cedex.

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Pour citer cet article :

Goudet-Lafont B, Le Du C, Marichez H, Baubet T. L’accompagnement éducatif des mineurs isolés étrangers. Discours et représentations des éducateurs. L’autre, cliniques, cultures et sociétés, 2016, volume 17, n°1, pp. 16-34


Lien vers cet article : https://revuelautre.com/articles-dossier/laccompagnement-educatif-des-mineurs-isoles-etrangers/

L’accompagnement éducatif des mineurs isolés étrangers: discours et représentations des éducateurs

Etat de la question: Le travail des professionnels auprès des mineurs isolés étrangers les mets devant un certains nombres de difficultés qui demandent des compétences à la fois spécifiques et complexes. Comment en faciliter l’acquisition? Quel rôle peut jouer la clinique transculturelle dans la formation des éducateurs? Notre étude propose de travailler sur le discours et les représentations des éducateurs. Elle se situe dans le champ de la psychiatrie transculturelle et s’appuie sur la notion de compétences transculturelles. Méthode: Notre travail participe d’une étude plus globale, pluri-institutionnelle, réunissant des jeunes isolés étrangers et leurs éducateurs en entretiens autour d’objets favorisant la narration. Résultats: Nous avons recruté 5 situations que nous avons analysé à l’aide d’une méthode qualitative le discours des éducateurs au cours des différentes phases. L’analyse du contenu retrouve 6 catégories et 25 sous-catégories. Discussion: Notre étude précise les difficultés ressenties par les professionnels. Elles sont liées aux enjeux du projet éducatif, de la rencontre de l’altérité, des difficultés qui vont venir déstabiliser les professionnels dans leurs compétences. Ces derniers perçoivent la nécessité d’une formation spécifique pour répondre de façon adaptée à un public spécifique. Cette étude va permettre au professionnel d’accéder à de nouvelles représentations du jeune, de mieux comprendre certaines situations de blocage, favorisant la création d’un nouveau projet individualisé, mieux investi par le jeune et l’acquisition de nouvelles compétences du côté de l’éducateur.

Mots clés : culture, discours, éducateur spécialisé, entretien, étranger, mineur, mineur isolé étranger, représentation sociale.

Educational accompaniment of unaccompanied refugee minors: discourse and representation of educators

General perspective: Professionals working with unaccompanied foreign minors are faced with a certain number of difficulties which require both specific and complex skills. How to facilitate acquiring these skills? What role can a transcultural clinic play in training educators? Our study, which falls within the scope of transcultural psychiatry and is based on transcultural skills, proposes working on the discourse and representation of educators. Method: Our work is part of a greater overall pluri-institutional study gathering young unaccompanied foreigners and their educators in interviews around objects used to foster narration. Results: We selected 5 situations which we analysed using a qualitative discourse method of the educators in different phases. Content analysis revealed 6 categories and 25 sub-categories. Discussion: Our study points out the difficulties experienced by the professionals. They are linked to challenges of the educative project, the encounter of otherness, difficulties which destabilize professionals in their know-how. These professionals perceive the need for specific training to respond in an adapted manner to a specific public. This study enables professionals to have new representations of youth, to better understand blocked situations while promoting the creation of a new customised project with better involvement of the youth and also allowing the educators to acquire new skills.

Keywords: culture, discourse, foreigner, interview, minor, social representation, specialised educator, unaccompanied refugee minor.

El acompañamiento educativo de menores aislados extranjeros: discursos y representaciones de los educadores

Estado del problema: el trabajo de los profesionales con menores aislados extranjeros los sitúa delante de ciertas dificultades que requieren de competencias específicas y complejas. Cómo hacer para facilitar la adquisición de estas competencias? Qué papel puede tener la clínica transcultural en la formación de los educadores? Nuestro estudio propone un trabajo sobre el discurso y las representaciones de los educadores. El estudio se ubica en el campo de la psiquiatría transcultural y se apoya en la noción de competencias transculturales. Método: Nuestro trabajo participa en un estudio más global, pluri-institucional, que reúne jóvenes extranjeros aislados y sus educadores en entrevistas alrededor de objetos que favorecen la narración. Resultados: se reclutaron 5 situaciones que fueron analizadas con la ayuda de un método cualitativo en el curso de las diferentes fases. El análisis del contenido produce 6 categorías y 25 subcategorías. Discusión: Nuestro estudio precisa las dificultades encontradas por los profesionales. Ellas están ligadas a aspectos importantes del proyecto educativo, del encuentro, de la alteridad. Dificultades que desestabilizan a los profesionales en lo que a sus competencias se refiere. Estos últimos perciben la necesidad de una formación específica para responder de manera adaptada a un público específico. Este estudio permitirá a los profesionales acceder a nuevas representaciones de los jóvenes, una mejor comprensión de ciertas situaciones de bloqueo, favoreciendo la creación de un nuevo proyecto individualizado, mejor adoptado por los jóvenes y la adquisición de nuevas competencias del lado del educador.

Palabras claves: cultura, discurso, educador especializado, entrevista, extranjero, menor, menor aislado extranjero, representación social.

Les mineurs isolés étrangers, ou mineurs non-accompagnés, constituent une population particulière au sein de la catégorie des migrants qui vient interroger les politiques d’immigration des pays occidentaux, avec cette contradiction entre les politiques publiques de protection de l’enfance et celles de contrôle de l’immigration1. Les services de l’Aide Sociale à l’Enfance comme les autres professionnels des dispositifs d’accueil de ces départements, ont eût à s’adapter très vite pour faire face à ces nouveaux enjeux et à leurs spécificités : construire dans l’urgence un projet éducatif devant s’inscrire dans la durée, établir une relation de confiance dans un contexte où une rupture du lien peut se faire brutalement, percevoir au mieux les besoins du jeune malgré les effets de la rencontre d’une culture différente et de la forte résonance émotionnelle provoquées par ces situations. Le rôle de cet accompagnement est décisif non seulement dans la construction du projet, mais aussi dans la construction de soi et dans le sentiment d’inclusion dans la société d’accueil (FTDA 2011). Le travail des professionnels les met donc devant un certain nombre de défis qui demandent des compétences à la fois spécifiques et complexes. Mais ces derniers se disent souvent démunis, en attente de « clés » de compréhension et d’action (Etiemble 2010). Comment en faciliter l’acquisition ? Quel rôle la clinique transculturelle peut-elle jouer dans la formation des éducateurs ?

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  1. Pour une description et des analyses des aspects légaux et administratifs de l’accueil des MIE en France, voir le site très détaillé : www.infomie.net

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